AVANZANDO EN NUESTRAS HIPÓTESIS

CUANDO REFLEXIONAMOS SOBRE A QUÉ EDAD APRENDE UN NIÑO O UNA NIÑA A LEER Y ESCRIBIR, SE NOS HACE COMPLICADO ENCONTRAR UNA RESPUESTA; DECIMOS QUE DEPENDE DE SU MADUREZ Y DE LA MOTIVACIÓN QUE TENGA POR CONSEGUIRLO. ESO ES CIERTO, PERO EN LO QUE QUIZÁS NO CAEMOS, ES EN QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS ESTÁN LEYENDO Y ESCRIBIENDO DESDE MUCHO ANTES DE LO QUE CREEMOS. ESTÁN RODEADOS DE UN ENTORNO LETRADO, QUE UTILIZA ESTE LENGUAJE ESCRITO PARA COMUNICAR IDEAS, Y ESTO HACE QUE DESDE BIEN TEMPRANO, TENGAN ACCESO A CARTELES, SEÑALES, LIBROS, DE TODO TIPO.

ES POR ESO, QUE EN CUANTO EL NIÑO SE ENCUENTRA CON ALGUNO DE ESTOS ELEMENTOS, COMIENZA A HACER HIPÓTESIS DE LECTURA Y DE ESCRITURA; PRONTO, EMPIEZA A SABER MUCHO MÁS DE LO QUE CREE SOBRE EL LENGUAJE ESCRITO, Y ESTAS HIPÓTESIS SE IRÁN ENRIQUECIENDO CON TODAS LAS EXPERIENCIAS QUE TENGA EN ESTE SENTIDO.

ES POR ESO, QUE RESULTA IMPRESCINDIBLE RODEAR AL NIÑO DE ESTE LENGUAJE, HACERLO DE UNA MANERA NATURAL Y AYUDARLE A ENTENDER SU UTILIDAD Y LAS POSIBILIDADES QUE TIENE PARA ACCEDER A ÉL. NO SE TRATA DE ALGO PROPIO DE LOS ADULTOS, SINO DE ALGO QUE ELLOS TAMBIÉN PUEDEN DESARROLLAR; AL PRINCIPIO, A SU MANERA (Y LOS ADULTOS RESPETANDO ESTO), Y DESPUÉS, ACERCÁNDOSE A LA MANERA ADULTA.

EN EL TALLER DE ESCRITURA, HEMOS HECHO ACTIVIDADES CON ESTE OBJETIVO; QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS AVANCEN EN SUS HIPÓTESIS DE LECTURA Y ESCRITURA, Y RECONOZCAN TODO LO QUE YA SON CAPACES DE HACER CON EL LENGUAJE ESCRITO.

LECTURA COMPRENSIVA.

PARA TRABAJAR EL LENGUAJE ESCRITO, SEGUIMOS HACIENDO PROPUESTAS A NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS; CON RESPECTO A LA LECTURA, EL CUENTO DE GULLIVER NOS ESTÁ SIRVIENDO PARA ENGANCHARNOS A UNA HISTORIA QUE NOS SORPRENDE TODAS LAS SEMANAS Y NOS SIRVE DE EXCUSA PARA HACER JUEGOS CON LOS QUE MEJORAMOS NUESTRA LECTURA COMPRENSIVA Y VIVENCIAMOS MEJOR LA TRAMA:

• ECHAR DE MENOS, COMO UN SENTIMIENTO QUE NOS EMBARGA CUANDO ESTAMOS LEJOS DE LA GENTE A LA QUE QUEREMOS.
• ELABORACIÓN DE UNA ENSALADA CON COSAS PEQUEÑAS QUE GULLIVER TRAJO DE LILIPUT.

• EL VALOR DE LAS COSAS, QUE VA MÁS ALLÁ DE SU TAMAÑO.
• EL MUNDO AL REVÉS: LOS ANTÓNIMOS.

Y CON RESPECTO A LA ESCRITURA, SEGUIMOS AVANZANDO EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS Y SUS SONIDOS, IDENTIFICÁNDOLAS YA EN LAS PALABRAS CON SENTIDO. PARA ELLO, HACEMOS JUEGOS EN LOS QUE USAMOS DIFERENTES ESTRATEGIAS QUE NOS PERMITEN RECONOCER LAS PALABRAS COMPLETAS Y ASOCIARLAS CON LA REALIDAD QUE REPRESENTAN.

GULLIVER Y LILIPUT.

CONTINUANDO CON NUESTRA LECTURA ANUAL, SEGUIMOS DESCUBRIENDO UNA HISTORIA CARGADA DE AVENTURAS, QUE NOS SIRVE PARA ELABORAR HIPÓTESIS SOBRE LO QUE CREEMOS QUE SUCEDERÁ; REALIZAR UNA LECTURA COMPRENSIVA, ENTENDIENDO LO QUE VA SUCEDIENDO; Y PARTICIPANDO EN ACTIVIDADES POSTERIORES, RELACIONADAS CON LO QUE LEEMOS Y QUE NOS PERMITEN TRABAJAR DIFERENTES CONTENIDOS:

• ·         EL TRUEQUE, COMO MANERA DE CONSEGUIR LO QUE QUEREMOS: “SI ME PRESTAS TUS ZAPATILLAS, YO TE PRESTO…; ¿TRATO HECHO?”
• ·         LA RELACIÓN ENTRE EL PESO Y EL TAMAÑO DE LOS OBJETOS: LO GRANDE PARECE MÁS PESADO.
• ·         LA DIFERENCIA DE TAMAÑO Y EL ESQUEMA CORPORAL: HACER SERES HUMANOS EN MINIATURA. “TAN PEQUEÑO COMO TU NARIZ”.

VAMOS ACOSTUMBRÁNDONOS A LEER UNA HISTORIA CON PRINCIPIO Y FINAL, COMPRENDIENDO LA TRAMA Y VIVENCIANDO TODO LO QUE VA OCURRIENDO; LA MEJOR FORMA DE MOTIVARLES EN ESTA HERRAMIENTA TAN IMPRESCINDIBLE.

Y PARALELO A LA LECTURA, SEGUIMOS CON LA ESCRITURA, COMPRENDIENDO QUE ESCRIBIR ES MUCHO MÁS QUE TRAZAR LETRAS; PARA ESCRIBIR, TENEMOS QUE RECONOCER LOS SONIDOS DE CADA LETRA E IDENTIFICARLOS EN LAS PALABRAS QUE TRATAMOS DE ESCRIBIR. ES POR ELLO, QUE SE HACE MUY IMPORTANTE HACER JUEGOS DONDE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRECIEN LAS INICIALES Y ASOCIEN LAS PALABRAS EN FUNCIÓN DE LAS MISMAS. PALABRAS COMO SU PROPIO NOMBRE, LOS OBJETOS DEL ENTORNO O LAS COSAS NUEVAS QUE VAMOS APRENDIENDO.

AVANZAMOS Y NOS INTERESAMOS CADA VEZ MÁS POR ESTE LENGUAJE QUE DÍA A DÍA NOS RESULTA MÁS FAMILIAR.

EL LENGUAJE ESCRITO.

Conocer el lenguaje escrito es mucho más que aprender a leer y escribir; es sobre todo, enriquecerse y disfrutar de él, encontrarle el valor y saber aplicarlo. Sólo de estar forma, nuestros niños y niñas tendrán "ganas" de adquirirlo.

Para conseguir esta motivación, llevamos en el aula numerosas actividades que van surgiendo de manera natural y que nos llevan a utilizar este lenguaje de una manera práctica y contextualizada; leemos y escribimos cada vez que lo necesitamos, viéndonos capaces y mejorando nuestras posibilidades día a día.

Pero este curso, hemos decidido añadir a todo esto, algunas actividades más concretas y programadas, que pueden ayudarles a reconocer este lenguaje.

A nivel de escritura, llevamos a cabo un taller donde vamos mejorando nuestros trazos, nuestro dominio de la pinza fina (cómo ponemos los dedos para escribir), de una manera divertida y diferente.

Y a nivel de lectura, arrancamos con un cuento que nos va a acompañar durante todo el curso, disfrutando de él una vez a la semana y trabajando mucho la lectura comprensiva y el gusto por los cuentos; elegimos “Los viajes de Gulliver”, y antes de conocer la historia, jugamos a hacer hipótesis sobre qué creemos que pasaré en esta historia: cómo serán los habitantes y el lugar donde llega, cuál será el motivo del naufragio,… Lo hacemos por equipos, aprendiendo a trabajar con otros y otras, respetando sus opiniones, llegando a acuerdos y defendiendo nuestro punto de vista. Trataremos de que todas las sesiones sean dinámicas, alternando el momento de lectura con otro de actividad lúdica, que nos ayudará a comprender la historia.

Una vez arrancada la lectura, nos enfrentamos a realidades que nos llaman mucho la atención, como son las olas del mar (que mueven el barco de Gulliver) y la niebla (que hace que el barco choque con la isla de Liliput); a partir de ahí, realizamos juegos que nos ayudan a entender el movimiento de una ola y la falta de visibilidad provocada por la niebla.

Como véis, iremos mucho más allá de lo que narra el libro y trataremos de sacarle todo el partido que podamos; ¡esto acaba de empezar!